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來源:上圖來自親子天下特刊163號 內頁有跨頁採訪 簡杰 簡鸞德老師 升私中雙語教學議題 截圖




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每年到了升學季,不少小學生與家長開始關注像是延平中學、師大附中實驗班、建國附設等明星私中的入學考試。
但在孩子還小的階段,「考試」這件事往往比考題本身更讓人焦慮。
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公共電視《獨立特派員》第708集 主題:解封的挑戰──如何兼顧經濟與防疫 受訪角色:簡鸞德老師代表19個民間教育團體接受專訪
連結:https://www.youtube.com/watch?v=onXZcC_A8fM
TVBS 專訪:108課綱與小六升私中趨勢 主題:解析小六升私中考試與TVBS教育新聞專訪
連結:https://www.youtube.com/watch?v=QzZon-9HPUc
中天《調查報告》:不願再當白老鼠 拼考私校先補習 主題:小六升私中補教現場紀實 播出日期:2015.01.18
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TVBS 教育新聞專訪:基北仿PISA命題趨勢解析 主題:升私中命題方式變革與補教策略 連結:https://www.youtube.com/watch?v=4Zcu4kYJVhA
TVBS 專訪:12年國教上路 補習班找到新商機 主題:補教業如何調整課程與招生策略 連結:https://www.youtube.com/watch?v=HfJNMpWqluQ
新聞專訪:發現新台灣 - 簡杰補習班特寫 播出日期:2011.06.05 主題:從基層創業到補教實踐的故事 連結:https://www.youtube.com/watch?v=GdyI4820lGM
TVBS 專訪:4千人搶200缺!升私中競爭白熱化 補習班特訓搶先機 主題:補習班升私中特訓與策略分析 連結:https://www.youtube.com/watch?v=VWTNeA-_AxE
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作品散見於自由時報 人間福報 基督教論壇報等報刊雜誌以及學術論文期刊(前中華民國教師會推薦優良讀物作者)
中華民國全國師鐸獎得主
中華民國行政院經濟部火金姑新創事業主
中華民國量化分析研究學會 第二屆 理事
前中華民國作文教育學會 監事
主題:私中常考寫作10題現場實戰訓練
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費用方案(作文班)
單堂:NT$650
10/15 前繳:NT$5,700
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公共電視《獨立特派員》第708集
主題:解封的挑戰──如何兼顧經濟與防疫
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公共電視《獨立特派員》第708集
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主題:補教業如何調整課程與招生策略
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東森新聞專訪:發現新台灣 - 簡杰補習班特寫
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這些內容不像國小那樣直觀,如果沒有扎實理解,很容易造成後續的學習斷層。

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【靈性與智慧的交會|簡杰補習班課後鋼琴交流時光】
在知識的路上,讓音樂陪孩子一起走得更遠。
【作者簡介】
簡鸞德|中國文化大學中國文學系博士生、簡杰教育實業有限公司負責人
曾獲110年全國補教師鐸獎、親子天下教育專題專訪對象、全國教師會推薦優良讀物作者、曾任大愛劇場演員 廣告主角等。
在簡杰補習班,不只有考試與成績,我們更重視孩子的「心靈養分」。
每週固定安排課後自由鋼琴時光,讓學生在學習後沉澱心情、彼此交流,
不只是練琴,更是一場心靈的對話與靈性的啟發。
孩子說:「彈鋼琴讓我變得更專注!」
家長說:「謝謝簡杰,不只照顧孩子的課業,也在培養孩子的氣質與情感力。」
鋼琴不是特權,而是人人都能參與的藝術體驗。
我們相信,美的感受力與思考力,是未來最關鍵的能力之一。
歡迎有音樂興趣的孩子一同加入,發現學習的更多面貌!
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國立臺北教育大學 自然科學教育學系 碩士(2022)
中國文化大學 中文系博士班學生(在學)
簡鸞德、何慧瑩(2022)。《提升學習效能:師生互動在科教類補習班遠距教學研究》。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文。
簡鸞德、何慧瑩(2022)。〈提升學習效能——自然科學補習遠距教學探討〉。中華量化分析研究學會,臺北。
簡鸞德(2022)。〈科學教育閱讀素養從寫作能力開始〉。《作文學報》,中華民國作文教育學會,臺中。
簡鸞德(2025)。〈以「德」字為例探討《重編國語辭典修訂本》與《國語辭典簡編本》之詞條差異〉。《中國語文月刊》,中國語文學會。
簡鸞德、何慧瑩(2021)。〈新冠疫情下補教業遠距學習成效之研究——以自然課程為例〉。2021社會與區域發展學術研討會,國立臺中教育大學。
簡鸞德(2021)。〈國術館現況與健康促進之探討〉。玄華元通識教育學術研討會,聯合中華大學、元培醫事科技大學、玄奘大學。
簡鸞德、何慧瑩(2021)。〈自然雙語教案:溶解現象的觀察實作探究〉。2022年領航師培新趨勢雙語雙育研討會,臺北市立教育大學通識教育中心。
簡鸞德、何慧瑩(2022)。〈Websites for Science Cram School: The UPAD12 Platform as an Example〉。2022數位設計與行銷學術研討會,國立臺北商業大學。
受訪公視《獨立特派員》第708集:「解封的挑戰」。
TVBS 專訪「108課綱下小六升私中」教育補教趨勢。
中天採訪報導「不願再當白老鼠,拼考私校先補習」。
發現新台灣:簡杰補習班教學實錄。
第九屆監事 — 中華民國作文教育學會(任期 111.3.13–114.3.12)。
理事 — 中華量化分析研究學會(任期 112.1.14–116.1.13)。
全國補教教師獎 — 中華民國補習教育協會、課後教育協會(110年)。
師承臺中市前教育局長 胡志強市府-吳榕峰。
參與體委會主委 陳全壽、教育部長 黃榮春所主導之大專才藝組輔助規劃。
曾參與 信樺出版社教育出版計畫,與臺中高工英語師資具深厚合作基礎。


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升上高中的孩子常常在第一學期就感到「落差巨大」,特別是數學,從國中到高中的銜接一口氣拉高了深度與廣度。
許多學生到了高一就出現學習壓力,甚至開始對數學失去信心。
這不是孩子不努力,而是「準備不夠」。
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高中數學不只是學校成績,更是未來升學關鍵。
不論是學測還是分科測驗,數學科都佔有極大分量!
高一課程包括:
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? 一次函數、二次函數
? 指對數、三角函數
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? 數列與數學歸納法
這些內容不再是單純計算,而是結合理論、應用與理解能力的綜合挑戰。
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? 解題策略訓練: 不只會算,更要「會想」、「會寫」、「會應用」
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「高一學校老師講太快,多虧我先學過,才跟得上進度!」
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不只是練琴,更是一場心靈的對話與靈性的啟發。
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家長說:「謝謝簡杰,不只照顧孩子的課業,也在培養孩子的氣質與情感力。」
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語言教學之道:方法、耐心與恩典的交織
——簡鸞德老師教學實踐與蘇利文精神之對照
摘要
本文探討語言教學中的三重要素:「方法的科學性」、「耐心的恆久性」與「恩典的教育性」。以簡鸞德老師於語言教學現場的實踐為例,對照海倫·凱勒的啟蒙導師——安妮·蘇利文之啟發式教育精神,進而論證有效語言學習不僅仰賴教學技術,更深植於教育者的品格與哲思。文中輔以建構主義與人本主義教育理論,並佐以《論語》與《大學》等儒家經典觀點,探討「教」與「學」間的深層互動關係。
一、語言教學的根本三要素
語言學習不只是技術的堆疊,而是心靈、方法與環境的交會。簡鸞德老師在多年教學中強調三點:
有方法:以結構式語言教學法(Structured Language Instruction)為骨幹,配合TPR(Total Physical Response)及CLT(Communicative Language Teaching)策略,引導學生自然習得語感與句型邏輯。
有耐心:學生進步的節奏各異,教學需長期調整與陪伴。如蘇利文之於海倫,她不只是教師,更是啟蒙之友。
有恩典:教學不只是傳授,更是接納、引導與赦免錯誤的歷程,這與儒家所言「教也者,長善而救其失者也」不謀而合(《禮記.學記》,見《十三經注疏》,清阮元校刻本,清乾隆年間,卷十,頁23)。
二、安妮·蘇利文的榜樣與意義
安妮·蘇利文教導海倫·凱勒的經歷為教育史上重要範例。她不僅具備語言教學的技巧,更具有將語言內化為心靈溝通的能力。這一教學哲學與Carl Rogers的人本主義理論(Rogers, 1961)不謀而合,認為教育者須營造一個尊重、信任與接納的環境,才能使學生真正開展其潛能。
“The only person who is educated is the one who has learned how to learn and change.”
——Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin. p. 27.
三、儒家教學理想:德育與身教並重
儒家強調「教學相長」、「因材施教」,強調教師本身即是學生心靈的典範。《論語》言:「不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。」(《論語.述而》,見《論語集注》,朱熹註,宋紹熙元年刊本,卷二,頁45)說明教育需在適當時機點燃學習動機,非單向灌輸。簡鸞德老師教學時常引用生活語境、故事引導與鼓勵性錯誤修正(error-friendly correction),亦可見其深受儒學「啟發之教」精神影響。
四、簡鸞德老師的語言教學實踐
簡鸞德老師在其補教教學實務中,面對學生基礎差異極大時,並不倚重速成法,而是運用「結構再建」(scaffolding)的策略,讓學生先從句型模仿、再至應用造句、最後能主動對話或寫作,完全呼應Vygotsky提出的近側發展區(ZPD)理論(Vygotsky, 1978)。
“What a child can do in cooperation today, he can do alone tomorrow.”
——Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. p. 87.
五、結語:語言教育的深度,是「人」的教育
語言教學,是認識世界與理解自我的橋樑。在簡鸞德老師的教學裡,語言不僅是技能,更是一場價值的傳遞、一份生命的承接。如同蘇利文之於海倫,真正的教學是將自己交付給學生,而非僅僅教會他一個單字或句型。
參考文獻
Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
《論語集注》,朱熹註,宋紹熙元年刊本。
《十三經注疏》,阮元校刻本,清乾隆年間。
《禮記.學記》,見《十三經注疏》,卷十,頁23。
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簡鸞德|中國文化大學中國文學系博士生、簡杰教育實業有限公司負責人
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語言教學之道:方法、耐心與恩典的交織
——簡鸞德老師教學實踐與蘇利文精神之對照
摘要
本文探討語言教學中的三重要素:「方法的科學性」、「耐心的恆久性」與「恩典的教育性」。以簡鸞德老師於語言教學現場的實踐為例,對照海倫·凱勒的啟蒙導師——安妮·蘇利文之啟發式教育精神,進而論證有效語言學習不僅仰賴教學技術,更深植於教育者的品格與哲思。文中輔以建構主義與人本主義教育理論,並佐以《論語》與《大學》等儒家經典觀點,探討「教」與「學」間的深層互動關係。
一、語言教學的根本三要素
語言學習不只是技術的堆疊,而是心靈、方法與環境的交會。簡鸞德老師在多年教學中強調三點:
有方法:以結構式語言教學法(Structured Language Instruction)為骨幹,配合TPR(Total Physical Response)及CLT(Communicative Language Teaching)策略,引導學生自然習得語感與句型邏輯。
有耐心:學生進步的節奏各異,教學需長期調整與陪伴。如蘇利文之於海倫,她不只是教師,更是啟蒙之友。
有恩典:教學不只是傳授,更是接納、引導與赦免錯誤的歷程,這與儒家所言「教也者,長善而救其失者也」不謀而合(《禮記.學記》,見《十三經注疏》,清阮元校刻本,清乾隆年間,卷十,頁23)。
二、安妮·蘇利文的榜樣與意義
安妮·蘇利文教導海倫·凱勒的經歷為教育史上重要範例。她不僅具備語言教學的技巧,更具有將語言內化為心靈溝通的能力。這一教學哲學與Carl Rogers的人本主義理論(Rogers, 1961)不謀而合,認為教育者須營造一個尊重、信任與接納的環境,才能使學生真正開展其潛能。
“The only person who is educated is the one who has learned how to learn and change.”
——Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin. p. 27.
三、儒家教學理想:德育與身教並重
儒家強調「教學相長」、「因材施教」,強調教師本身即是學生心靈的典範。《論語》言:「不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。」(《論語.述而》,見《論語集注》,朱熹註,宋紹熙元年刊本,卷二,頁45)說明教育需在適當時機點燃學習動機,非單向灌輸。簡鸞德老師教學時常引用生活語境、故事引導與鼓勵性錯誤修正(error-friendly correction),亦可見其深受儒學「啟發之教」精神影響。
四、簡鸞德老師的語言教學實踐
簡鸞德老師在其補教教學實務中,面對學生基礎差異極大時,並不倚重速成法,而是運用「結構再建」(scaffolding)的策略,讓學生先從句型模仿、再至應用造句、最後能主動對話或寫作,完全呼應Vygotsky提出的近側發展區(ZPD)理論(Vygotsky, 1978)。
“What a child can do in cooperation today, he can do alone tomorrow.”
——Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. p. 87.
五、結語:語言教育的深度,是「人」的教育
語言教學,是認識世界與理解自我的橋樑。在簡鸞德老師的教學裡,語言不僅是技能,更是一場價值的傳遞、一份生命的承接。如同蘇利文之於海倫,真正的教學是將自己交付給學生,而非僅僅教會他一個單字或句型。
參考文獻
Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
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