【簡杰補習班|2025暑假小二、小三升私中數學班熱烈招生中!】
想讓孩子提早卡位頂尖私中,順利考取延平、東山、復興實驗中學嗎?
簡杰補習班特別開設專屬小二、小三升私中數學加強班,打好搶分基礎!
每週日|小二、小三升私中數學班
適合:有志挑戰私立延平中學、東山中學、復興實驗中學的學童
特點:
・小班制密集訓練,重點式強化數感與邏輯推理
·針對私中入學常考題型,提早布局、精準應對
·奠定數學基本功,銜接國中課程零落差!
上課時間:每週日14:30-16:00
2025暑假,從小二、小三起步,打下穩固基礎,升私中一路領先!
小班制細心指導,量身打造學習進度!
名師親授,讓孩子數學能力大躍進!
歡迎提早加入簡杰數學 02-25239189
截圖資料來源:https://futureparenting.cwgv.com.tw/family/content/index/22649
國內不少學術團體最近才發現"國中數學好壞,國小四年級是關鍵" 簡鸞德老師早在二十多年前論文發表以及部落格網站發文已表示"數學學習關鍵在於閱讀,閱讀學習關鍵在於國小三升四年級數學"
別在問可不可以跟得上了!!! 因為,很多家長很造作準備,越晚來越跟不上!!!!
歡迎提早加入簡杰數學 02-25239189
30秒 認識 簡杰補習班
|
|
你可以看看台視發現新台灣家長怎麼說~~~
簡杰教育實業暨簡杰文理補習班創辦人 簡鸞德老師常常受訪專業升學議題正面評價
|
【簡杰補習班|2025暑假小五數學進度班熱烈烈招生中!】
想讓孩子暑假領先起步,打好小五數學基礎嗎?
簡杰補習班專為不同學校需求,規劃最適合的數學進度班!
星期二|小五數學【康軒版】課程
V適合:懷生國小、新民國小
V特點:同步學校教材,針對康軒版課網重點加強,先修暑期内容,開學不怕跟不上!
星期三|小五數學【翰林版】課程
適合:敦化國小
V特點:專屬翰林版進度,重點題型解析,奠定數學思考力!
2025暑假,讓孩子先修先贏,掌握關鍵學習黃金期!
小班制教學,每位學生都能獲獲得細心指導!
炎 名師親授,成績步看得見!
【早鳥優惠】即日起至5月15日報名享:
當期免註冊費(立省$1000元)
當期月費9折優惠!
上課地點:台北市松山區八德路二段447-1號3樓(近敦化國小)
報名專線:02-2523-9189
——簡鸞德老師教學實踐與蘇利文精神之對照
本文探討語言教學中的三重要素:「方法的科學性」、「耐心的恆久性」與「恩典的教育性」。以簡鸞德老師於語言教學現場的實踐為例,對照海倫·凱勒的啟蒙導師——安妮·蘇利文之啟發式教育精神,進而論證有效語言學習不僅仰賴教學技術,更深植於教育者的品格與哲思。文中輔以建構主義與人本主義教育理論,並佐以《論語》與《大學》等儒家經典觀點,探討「教」與「學」間的深層互動關係。
語言學習不只是技術的堆疊,而是心靈、方法與環境的交會。簡鸞德老師在多年教學中強調三點:
有方法:以結構式語言教學法(Structured Language Instruction)為骨幹,配合TPR(Total Physical Response)及CLT(Communicative Language Teaching)策略,引導學生自然習得語感與句型邏輯。
有耐心:學生進步的節奏各異,教學需長期調整與陪伴。如蘇利文之於海倫,她不只是教師,更是啟蒙之友。
有恩典:教學不只是傳授,更是接納、引導與赦免錯誤的歷程,這與儒家所言「教也者,長善而救其失者也」不謀而合(《禮記.學記》,見《十三經注疏》,清阮元校刻本,清乾隆年間,卷十,頁23)。
安妮·蘇利文教導海倫·凱勒的經歷為教育史上重要範例。她不僅具備語言教學的技巧,更具有將語言內化為心靈溝通的能力。這一教學哲學與Carl Rogers的人本主義理論(Rogers, 1961)不謀而合,認為教育者須營造一個尊重、信任與接納的環境,才能使學生真正開展其潛能。
“The only person who is educated is the one who has learned how to learn and change.”
——Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin. p. 27.
儒家強調「教學相長」、「因材施教」,強調教師本身即是學生心靈的典範。《論語》言:「不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。」(《論語.述而》,見《論語集注》,朱熹註,宋紹熙元年刊本,卷二,頁45)說明教育需在適當時機點燃學習動機,非單向灌輸。簡鸞德老師教學時常引用生活語境、故事引導與鼓勵性錯誤修正(error-friendly correction),亦可見其深受儒學「啟發之教」精神影響。
簡鸞德老師在其補教教學實務中,面對學生基礎差異極大時,並不倚重速成法,而是運用「結構再建」(scaffolding)的策略,讓學生先從句型模仿、再至應用造句、最後能主動對話或寫作,完全呼應Vygotsky提出的近側發展區(ZPD)理論(Vygotsky, 1978)。
“What a child can do in cooperation today, he can do alone tomorrow.”
——Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. p. 87.
語言教學,是認識世界與理解自我的橋樑。在簡鸞德老師的教學裡,語言不僅是技能,更是一場價值的傳遞、一份生命的承接。如同蘇利文之於海倫,真正的教學是將自己交付給學生,而非僅僅教會他一個單字或句型。
Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
《論語集注》,朱熹註,宋紹熙元年刊本。
《十三經注疏》,阮元校刻本,清乾隆年間。
《禮記.學記》,見《十三經注疏》,卷十,頁23。