簡杰補習班

2021年12月8日發表量化研究論文
做學問的人補習班老師就是有寫英文論文能力
 

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簡鸞德老師說

 

 

                              讀好書 做好人 說好話 行好事
                                               歡迎加入簡杰培訓課程 成就一生

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12年一貫,家長們觀察,考上高中後,能否適應,
 

關鍵在於國中三年是否打底穩固?

 

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▲這是一題普通的小學二年級題目，家長要幫助不會讀題的孩子來分析題目
 
 認識簡杰http://tw.myblog.yahoo.com/kiwi5261/article?mid=645&prev=668&next=621&l=f&fid=77
 
 
 
天母國中鐘同學數學科進步的歷程 53分→87分→95分
 
仁愛國中李同學數學科進步的歷程 57分→62分→88分
 
長安國中康同學數學科進步的歷程 48分→62分→67分→89分
 
達人女中承恩數學科進步的歷程：69分→74分→94分
 
建成國中 庭瑋數學科進步的歷程：57分→58分→50分→80分
 
個體的個別差異在我們現在的教學體系中屬於弱勢的一群，這樣的孩子數學一直學不好，學不會，難道真得沒有辦法了嗎？
 
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​對於不敢發問的同學,驗收計算歷程是最直接的方式
 
 
 
學校教育的最大難題，在於每個個體的個別差異，補救教學實行不易，每個孩子的情況和盲點都不相同，在我們的學校裡，平均一個班級15到22人當中約有1~5位落後嚴重的學生，所以會造成才國小三年級數學就考不及格，跟不上其他同學，家長開始會心急如焚，到處尋求協助找老師，找家教，找補習班，該試的都做了。
 
國小數學沒學好，簡鸞德老師認為是因為：
 
（1）家長沒有即時處理孩子個人問題
 
http://tw.myblog.yahoo.com/kiwi5261/article?mid=1248&prev=1251&next=1244&l=f&fid=38
 
      孩子數學不好，如果是孩子本身的問題，家長應該幫助並陪著孩子改變態度或是學習方法。先找學校老師談談看是不是孩子學校吸收不良或者是老師的教法孩子不懂不易理解。如果學校沒辦法幫助孩子解決問題才對外尋找幫助。
 
    我個人認為,如果您的孩子要來簡杰學習,最好的時機應該是小學三年級,因為,今年小學三年級很多單元與今年小學四,五年級的單元深度廣度是相當的,尤其是今年四年級的數學,如果沒學好,家長仍抱持著國小數學很簡單的過時想法,很可能您的孩子會跌在某個數學的學習點上,到時候要補救可能不是被拒收就是要花很多補習費!
 
有家長會問為什麼會被拒收?因為很多系統業者收學生以成績篩選,入學考沒過就會被拒收或者上1對1課程,繳更多的補習費上課。
 
（2）老師教的內容或方式學生聽不懂           
   
     有學者指出，台灣孩子數學不好是因為學校老師數學程度差，這講法我個人認為不完全正確。國小老師包班授課，要求一位國小老師全能授課又得管理全班15~30個孩子的生活教養，以現在師範教育或師資班老師而言實在不容易，就算老師程度很好，一個班級人數少者15人，多者30餘人，老師要因材施教逐一指導，還要貫徹教育工作的繁雜政令，真的難為了。
 
（3）家長尋求外力卻常識不足迷信廣告
 
     家長遇到孩子學習問題常常尋找外力就是找家教或送補習班，沒有針對對問題解決,總是認為離家近的大補習班生意好廣告大知名度大就是好補習班,沒有深度探討孩子問題所在。
 
影響學生學習成就智力以外因素
 
http://tw.myblog.yahoo.com/kiwi5261/article?mid=33&prev=34&next=30&l=f&fid=38
 
 
 
簡杰教館的家長說：『當初幾乎也準備放棄了！自己孩子的數學一直很差…，後來從部落格文章中得知簡杰教館，在老師的建議下，由老師協助家長慢慢觀察並導正孩子學習的壞習慣，因為只有身為人母的最瞭解自己的孩子，在老師協助下利用時間陪孩子一起學數學，從孩子會的地方開始，依照孩子的耐性以及程度由淺入深，一次15分鐘，慢慢的、不急不徐的，像陪孩子學步那樣，我在老師的回家作業當中漸進式的，陪他一起做有效學習，肯定孩子，陪孩子一起讀題目，做練習，一起分享學會的成就。老師要求我剛開始不要急著要好成績，在簡杰教館自在的情況下，孩子的學習情緒比較好，效果也在淺移默化中累積，我也陸續打了幾通諮詢的電話去教館請教老師，我不忘叮嚀，持續不間斷，只要孩子學習的很踏實，一定有好成績；果然，我的孩子成績進步了，從30分到50分到80幾分......。』
 
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▲這是一題普通的小學二年級題目，家長要幫助不會讀題的孩子來分析題目
 
聯合報99年(西元2010年)3月14日報導新竹教育大學張美玉教授認為,台灣教育下孩子數學不好是學校老師數學程度差,她認為國小四年級到國中二年級是關鍵就不回來就回天乏術了!
 
簡鸞德老師早在9年前2001年發表論叢呼籲家長:
 
(1)國小包班教育下不僅戕害國小老師的職涯發展更傷害台灣國力,讓更多的學生在數學的認識上只會多算多做題目,根本無法將數學的知識在生活中帶著走,讓市面上補習班的多元化教學更戕害了台灣的價值與競爭力
 
(2)國小升國中應該在國小三年級下學期開始做好銜接, 銜接的關鍵並不僅於數學深度,更要考量孩子的人格發展,九到十歲正是21世紀孩子青春期的前端,也是養成認知行成的開始,孩子的家長不難發現孩子在國小四年級之後有很大的改變嗎?
 
有很多家長或安親班轉型的補習班更誤信退休老師可以教好家裡的孩子----這種作法很不明智
 
(1)退休老師既然退,為何不休?問題很怪!
 
(2)退休老師是學校老師就算是學校名師,難道她班上的孩子就沒有人因為她的教學不足下課後補習的嗎?
 
(3)退休老師真的比補習班成效良好有受過市場機制競爭而成功經營的專業老師更能教學嗎?
 
補習班在學名上稱之為體制外教育,舊式上古時候的私學,有別於政府所辦的公學, 私學其來有自,多半式拜師學藝,因此,簡鸞德老師所收的學生必然經過面談, 嚴選學生並認真的指導孩子
 
數學是依們非常的藝術 ,能夠考試的人很多,可以教學的人卻很少,能夠教學需要慧根,即使讓國小老師甄選加考數學(其實台北市教師甄選都必然有加考數學科),或者讓老師去研習數學教學,也許多少有幫助,卻不能夠有很顯著的提升,看著92年林長壽教授宣布建構式數學失敗,教改教改至今,台灣的學教育遠遠落後於對岸以及新加坡 ,這是為什麼?簡老師己乎都有談到.......
 
九年一貫數學銜接教育專家簡鸞德認為影響學生學習成就智力以外因素有：
 
一、個人文化資產：
Farkas and George（1990）以學生的學習習慣和風格（包括學生的曠課日數、老師對學生的作業習慣及外表行為的評判）作為「文化資產」的指標。中下階層的學生和家長，因不具備這種某程度的文化資產，在升學篩選的過程中就被淘汰，或轉而選擇進入一些非學術性的職業生涯，這是由於一種所具備的文化資產不同所導致的結果。黃富順（1973）分析Goldstein、Tyszkowa、Dockrell、Curry等學者的研究皆認為家庭的社經背景與學業是正相關的。蔡毓智認為（民91）法國當代社會學家Piree Bourdieu（1977）與Bourdiell and Pass eron（1990）所提出的文化資產（Cultural capital）理論主張其中的學業成績和文化資產有關。
二、同儕影響：
Stanton Salazar and Dornbusch（1995）研究發現，擁有雙語能力（西班牙語與英語）的學生，較能利用語言上的優勢和較多同學建立良好人際關係，以尋求團體的資源（institutional resources）支持，從而提高學業成績。簡茂發、洪寶蓮（民79）發現：學生與其同儕間互動趨穩，也會影響學業成績。
三、語言理解力：
張慧敏（民82）認為語言理解能力較差，閱讀能力和表達能力弱者，其數學科成就亦較低。顏銀和（民81）在台中市忠孝國小六年級學生所作之研究亦發現，國語科成績與數學科、社會科、自然科成績之間的相關分別為.638，.666，.611 。
四、目標導向：
向天屏（民89）、Elliot and Church（1997）、Elliot and McGregor（1999）、Skaalvik（1997）研究認為：「學習目標與數學學業成就之間有顯著正相關。」基本上不管是學習目標取向還是表現目標取向，都是肯定並接受學習的價值，朝向目標而努力作為（鄭芬蘭，民84）。
五、學習策略：
向天屏（民89）、魏麗敏（民85）、Zimmerman and Martinez-Pons（1988）認為：學生能越常運用策略解決問題則其學習成就就越高。Hathaway（1989）探討160名學障與普通學生解題發現口語暗示和圖畫暗示都有效果，學障學生則以具體物和圖畫暗示為佳。數學對體育偏好或低成就學生而言可能是一種障礙或想逃避的困難科目，因此在教學策略上盡可能以讓學生不排斥為前題進行有趣的活動介入，以突破休閒體驗教育活動來提昇其數學學業成就。
參考文獻
中文部份
  向天屏（民89）。國中小學成就目標導向、學習策略、自我跛足策略與學業成就關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
朱綺鴻（民79）。國中數學學習成就優異學生數學能力分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文
克魯切茨基（民82）。中學生數學能力心理學。九章出版社。
鄭芬蘭（民84）：目標導向因果模式 之驗證暨目標導向教學實驗方案之效果研究。國立師範大學教育心理與輔導研究所博士論。
簡茂發、洪寶蓮（民79）。家庭社經地位、父母管教態度與學校環境對國中學生自我肯定及生活適應之影響研究。國立臺灣師範大學教育心理學報，18，239-64
顏銀和（民81）。台中市忠孝國小六年級智優生學業成就與智商、家庭社經水準之關係。台中師範學院進修班學生獨立研究專輯，1，1-17。
魏麗敏（民77）。國小學生數學焦慮、數學態度與數學成就之關係暨數學學習團體諮商之效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
外文部份
Bandura, A. (1986) Social foundation of thought and action : A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
 
 
 
Elliont, A. J., and Church, M. A. (1997) A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 968-980.
Farkas , George. (1990) Cultural Resources and School Success: Gender, Ethnicity, and Poverty Groups within an Urban District. American Sociological Review, 55, 122-42.
Hathaway, K. T. (1989) Performance of learning disabled and nondisabled children on one-step addition and substraction story problems. Unpublished doctoral dissertation. Coulumbia University Teacher College.
Skaalvik, E. (1997) Self-enhancing and self-defeating ego orientations: Relations with task and avoidance orientations, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Education Psychology, 85, 71-81. 
Zimmerman, B. J., and Martinez-Pons, M. (1988) Construct validation of a strategy model of student self-regulated Learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.